Avec l'entraide entre élèves & des méthodes motrices (maths) l'enfant AUTO-ANALYSE sa compréhension
Ce matin sur Threads, je suis tombé sur un intéressant post de rono.1220 dans Relationship Threads : « Si on enseignait l'empathie, la métacognition et la communication non-violente comme on enseigne les mathématiques, on ne se contenterait pas de "mieux vivre" — on créerait une économie de la fluidité. »
Ce à quoi j'ai répondu : Oui et non. Non — le principal, c'est l'entraide à l'école — des clubs de quatre enfants dès 7 ans. Il faut pratiquer. Ensuite oui mais — les maths aussi, il faut pratiquer, manipuler, bouger.
La réponse que j'ai donnée précise qu'il ne faut pas enseigner la métacognition comme une matière. D'ailleurs, on pourrait plutôt dire l'autocompréhension — mes élèves comprenaient « auto » comme automobile — et donc autocompréhension : compréhension de soi-même. Mais ce n'est même pas ça d'ailleurs.
J'ai une discussion passionnante avec Claude d'Anthropic — même deux discussions passionnantes — dont je vais mettre les contenus en lien sous la vidéo — sur précisément le fait que j'expliquais que mes élèves, dans les clubs d'entraide de 4 — avec un excellent élève, un élève extrêmement en difficulté, et deux moyens — précisément les arrogants excellents élèves découvraient la très grande difficulté qu'ils pouvaient avoir à expliquer aux autres.
Il s'agit de comprendre — non pas soi-même — ce que Madame Seret m'a appris en 6e ou en 4e — gnauti seauton — non pas se connaître soi-même — mais comprendre comment on fait pour expliquer à l'autre comment on fait — c'était précisément les méthodes que j'utilisais où « expliquer les logarithmes » c'était montrer comment attacher des petits cubes, comment attacher des barres et des plaques — la plaque étant la forme 3² — 2 étant le logarithme de 9 en base 3. La compréhension passe par l'action.
J'ai donc remarqué à quel point mes élèves en mathématiques bougeaient. Je vais donc faire une deuxième vidéo pour expliquer ça.
